文丨孩童教育

首先，教育工作的实践使我们确信，每个人都有自己的个性特征。造就新人——共产主义建设者——首先要展现这种独特性、独立性和独创性。

实现这个任务，意味着把每个学生都引向能够明显地展现他们的智慧力量和各种才干、技艺和创造力的道路。

有多少学生就有多少条道路。这就是作为人类灵魂工程师的教师工作的困难所在，同时也是教师工作的高尚性的所在。

我们的学生利用入学后的最初几天或几周（有时几个月），了解年纪大的同学的各种各样的劳动活动的情况。

放手让孩子们去承担他们觉得力所能及的事情，让儿童试验，也可以从一种工作转到另一种工作，使其经常处在各方面的创造性的劳动气氛中，这是没有害处的。

在孩子们的这个最初的寻求时期里，我们注意研究他们的兴趣和禀赋，力求使每个学生都能参加积极的、创造性的劳动，都能学到点什么，并达到一定的完善程度和掌握一定的技巧，哪怕是极简单的技能和技巧。

其实，这一阶段的重要教育目的在于让儿童去追求劳动物质成果的美。但是，如果认为我们上面所说的这条“道路”一旦找到就一成不变了，那就把问题看得过于简单了。人的天赋和才能并不注定他只喜爱某一种劳动活动。

人的个性特征恰恰表现为在他的道德面貌和智力兴趣形成时期，由于周围环境和教育的影响，天赋的才能总是在他最大限度集中自己的内在精神力量的情况下，才能向取得最大成就的方向发展。因此，最初的成就只是寻求的开始。

一个一年级的男孩子参加了少年木工小组的集体劳动；孩子们正在制作一个装有各种机器设备的畜牧场的木制模型。然而这个男孩子不仅对木料加工产生兴趣，而且对其它材料，尤其是对可以用来制作水塔模型的塑料产生了兴趣。

当升入二年级后，这孩子又被少年钳工和模型制作小组的工作吸引住了。他参加了簸谷机活动模型的制作。高年级同学委托他跟四、五年级的学生干同样的活。他锯、切、磨金属板和塑料板，甚至试着拿到案头的旋床上去旋。

三年级时，这孩子参加了比较复杂的劳动：他所在的小组制造了一个汽轮机的活动模型。四年级时，他不仅参加完成集体劳动任务，而且开始单独制作，他第一次独立制作了一个交流发电机的活动模型。

在劳动成果的造型精美方面，这孩子可以跟学过电工学之后的十年级学生所制的同样的模型媲美。

几年来，这孩子逐渐确定了自己独特的“道路”：他展现出创造性设计机器和机械模型的才能。他在制作发电机时，使模型的体积尽可能小些，仅路大于火柴盒。

他怀着极大的兴趣完成旨在完善模型零件和部件的相互作用的各种劳动工序。

在五一六年级学习期间，这孩子成了在劳动中掌握了一技之长的最有经验的学生当中的一个。

大家委托他领导少年技术设计家小组，参加该小组的不仅有低年级学生，而且还有跟他同岁的，甚至比他年龄还大的学生。

最后，对自己“道路”的寻求及创造性个性的发展进入了最急剧的时期。教师们一致这样描述这孩子在天赋、才能上的最鲜明的特征：对材料和工具十分敏感，善于根据他设想的模型的组成部分（零件和部件）是由什么材料制作的来确定这些组成部分相互作用的特点。

在以后的创造活动中，这孩子的上述劳动特征进一步得到发展，并且获得新的含义，他所走的生活道路变得更加明朗了。