在所有的教育环节中，作业连接课程、课堂和教育评价，连接学校、教师、学生、家长和社会，更连接着一个民族的过去、现在和未来。所以，作业的设计、布置和评改要奔育人目标而去，为素养目标而来。

因而，学校作业管理和作业设计，不能缺位，不能教条，要科学高效，要设计评估，并通过作业的“进化”，将学生完成作业的能力，升级为他们终身独立学习的能力；将教师设计批改作业的能力，升级为他们开启教育教学变革的能力。

基于这样的思路，我们把作业纳入课程的整体规划和管理中，明确了作业的8个管理原则和4个设计标准，希望通过高质量作业体系，为教师赋能，为学生减负。

Part1

作业管理的8个原则

首先，我们以专业研究思维和项目管理思维两种思维路径，建构了作业管理的“八度”管理模型，即作业管理的八条原则。

有价值的高度

过去我们可能会认为，作业不过是教师课堂教学活动的补充，旨在帮助学生巩固知识，检验教师教学效果。而今，学校必须准确把握作业的育人功能，笃定“作业是帮助学生巩固知识、形成能力、培养习惯”的育人导向。对作业认知的升级，为全体教师打开了研究、设计、布置、评价和反馈作业的新视野。

因此，我们要从育人功能的视角和高度认识作业的意义，认识到作业存在于学习的全过程。在不同学习时段，应该设计或选用不同功能的作业以支持和促进学生的有效学习，系统把握学科作业与课堂教学的关系。同时，老师在选编或设计作业时，必须认真考虑作业题目的立意，秉持素养与价值立意的尺度，而不宜固守知识本位的立场。

有学科的向度

首先，作业要明确学科的属性。作业应该严格依据《课程标准》来制定，使学生在完成作业后不仅习得学科必备知识，提升关键能力，还要发展学科素养，形成核心价值，发挥作业的育人功能，而非简单的教学知识与技能的巩固训练，或者是为求成绩的机械刷题。

其次，作业要达成学科的认知。作业一方面是学生自我检验学习效果的工具，一方面也是运用知识解决问题的过程，是从理解走向应用，是学生对知识系统进一步自我建构的过程，也是帮助学生建构知识与知识、知识与生活、知识与社会关系的过程。清晰合理的作业目标，不仅可以提升课堂教学的效果，还能够让学生对学科有更清晰的认知。

有学者研究发现，小学尤其是数学学科，有一半左右的作业内容无法与作业目标完全匹配。这就导致作业布置具有随意性，无法帮助学生对学科达成新的认知。

为了避免这种随意性，我们形成一个共识——“知识是有意义的”。我们依照各学科打造的知识体系，将所有的知识和学生生活关联起来，贯穿在整个教材之中，把教材连起来、立起来，不断引发学生的探究行为，并应用于实践。当知识有了意义，学科属性就明确了，学科认知度就更容易达成。

有文化的厚度

新知小学各个学科的作业内容，都致力于将中华优秀传统文化、学校文化和学科文化融为一炉，力图让作业呈现出一种文化粘性和文化厚度。

比如，统编版小学五年级上册第三单元内容是民间故事，教材以中华优秀传统文化学习为出发点、落实新课标凸显学科文化的要求。为此，我们紧扣文化厚度，设计了以下作业。

课文：《猎人海力布》《牛郎织女(一)》《牛郎织女(二)》1.认识23个生字，读准1个多音字，会写25个字，会写31个词语。2.能用较快的速度默读课文，把握课文主要内容。3.能用故事中人物的口吻讲故事；能丰富情节，能把简略的地方讲具体。4.能根据需要，简要介绍故事。口语交际：讲民间故事1.讲故事，还能适当丰富故事里的情节。2.能配上相应的动作和表情讲故事。习作：缩写故事1.学习缩写故事的一般方法。2.能缩写民间故事，做到内容完整、情节连贯、语句通顺。语文园地：交流平台、词句段运用、日积月累1.能交流、总结创造性地复述故事的方法。2.体会意思相近的俗语和成语的不同表达效果。3.能结合示例，把牛郎织女见面的情节说得更具体。4.朗读、背诵古诗《乞巧》。快乐读书吧：从前有座山1.产生阅读中国民间故事的兴趣，能自主阅读中国、欧洲、非洲等地区的民间故事，了解故事的主要内容。2.能初步了解民间故事的特点，感受故事中朴素的价值观。3.能感受阅读民间故事的快乐，乐于与大家分享课外阅读的成果。

有时间的长度

作业布置要立足全域，长短结合，说写并举，素养共生，力求达成最佳质量和效果。其中，所谓长作业，就是将学生的学习与生活相联系，它甚至需要花较长时间（一周，一个月、一个学年）完成。长作业形式多样、内容丰富，是对课堂作业等短作业的有效补充，为学生提供了多元化综合学习的机会，让学生在开放、动态的学习环境中主动完成作业，对学生的学科综合素养的提升发挥了重要作用。

有思维的深度

作业必须面向高阶认知，推动知识迁移，培养高阶思维，培养学生解决问题的能力和素养。高质量作业的评判标准，在于作业对学生发展有没有促进作用。优质的作业设计，能够实现与课堂教学目标的一体化，依托教材习题设计不同梯度的作业任务、基于评分量规在评价反馈中促进学生的“升阶”，通过对作业的高质量设计与实施，促进学生高阶思维的发展。这样的作业设计，要统筹思考单元内不同课时的作业内容，避免各课时作业间的割裂，避免低水平、机械类作业反复出现。同时，作业设计还要有情境感，能联系真实情境或建构虚拟情境，或引起学生的情境建构。比如在《牛郎织女》一文的作业中，我们设计了三个层次的作业：

第一个层次是要求学生展开想象，把课文中写得简略的地方讲得更具体；

第二个层次是要学生运用迁移习得的方法，设计连环画，画出自己心目中的《牛郎织女》；第三个层次是梳理总结“创造性地复述故事”的方法，进行实践运用。而在《猎人海力布》一文的作业中，我们要求学生提取主要信息，并缩写故事，简要介绍那块名叫“海力布”石头的来历，学习缩写故事的一般方法，做到内容完整，情节连贯等等。这些都是对学生逻辑思维能力的训练。

有融合的宽度

作业设计要实现有宽度的融合，包括四个方面：一是在学科内，实现学科之间的融合、多学科的融合以及跨学科的融合；二是体现三个课堂的融合；三是体现学科逻辑和知识逻辑的融合；四是体现家校社的协同融合。以跨学科融合为例，典型的如“神话作业群”，这个作业群内涵丰富，包括语文神话单元、英语绘本阅读、科学了解地球、美术画人物，以语文牵头，多学科牵手，从绘画、阅读、朗读到实验，力图让学生实现多层次，多角度的沉浸式体验。美术作业，将文化学习和绘画技巧结合在了一起

有评价的温度

作业的评价，我们坚持个性化批改和评价；批改和评价要让学生获得益处，得到激励；批改和评价有纠错和建议功能。作业评改一定是互动的。个性化批改和评价主要体现在入心、入理、入情、入神四个层面，应是“全程育人、全员育人、全面育人”的大德育观，也是多元化评价和真实性评价。我们从作业质量、作业动机、作业情绪、作业投入度四个维度来保障作业品质。评估者包括老师、家长、同伴和自我。评估方法包含等级、描述、展评、档案袋等多个要素，过程评价和总结性评价相结合，

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