《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”

在区角活动时间里，儿童游戏的开展离不开种类丰富与数量充足游戏材料的支持！然而在投放材料的时候，教师究竟应该选择什么样的材料，才更有利于满足儿童自主游戏的意图，让儿童在游戏中收获更多的学习与发展呢？像仿真的蔬菜水果模型这类材料，到底应不应该投放？

下面就让我们走进成都市第二十幼儿园“读懂儿童——区角创设”入园培训现场，一起来看看一线的老师们都是如何看待这个问题的？

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关于仿真蔬菜水果模型

的讨论现场

围绕仿真蔬菜水果模型材料在儿童游戏中的价值问题，读懂儿童的培训导师带着大家从“教师投放的目的“、“材料可能的玩法”（即儿童与材料的互动方式）、以及“儿童对材料的兴趣持久度“这三个方面进行了深入的探讨。

读懂儿童导师：大家为什么要在班级中投放仿真的蔬菜、水果呢？

二十幼教师：有了这些材料，孩子们就能玩过家家游戏、煮饭和吃饭的游戏。

读懂儿童导师：没有这些材料，孩子们就不能玩，不会玩这些游戏了吗？

二十幼教师：孩子可以玩，但是我们投放了这些仿真的蔬菜水果，能够帮助孩子在游戏的过程认识更多的蔬菜水果。比如有的孩子以前不认识花椰菜，当我们投放了花椰菜的模型在区角里以后，就可能引发孩子的好奇，主动问老师，这时老师就可以告诉孩子，丰富孩子的认知经验。

读懂儿童导师：所以，老师们认为儿童知道了一种蔬菜的名字就叫做“认识“了这种蔬菜吗？大家想一想，”了解蔬菜的名字“与”知道这种蔬菜吃起来是什么味道、摸起来是什么感觉、可以如何烹饪，等等”这些具体的信息相比，哪一种代表真正的“认识“与”经验“？

二十幼教师：后者！

读懂儿童导师：没错，那仿真的蔬菜水果能给孩子带来这些真实的经验吗？当孩子拿到这些仿真的蔬菜水果时，他们能怎么玩儿？

二十幼教师：仿真的蔬菜水果是不可能带给孩子这些真实体验的，他们就是单纯的假装炒一炒和尝一尝……

读懂儿童导师：是的！只有提供真实的蔬菜水果，让幼儿实际的操作和感知，才能帮助幼儿形成对这种蔬菜水果的真实认识经验。

二十幼教师：可是，孩子的游戏需要材料呀！他们玩过家家吃饭做饭的游戏也需要材料呀！

读懂儿童导师：老师说得对，孩子的游戏需要材料，可是孩子需要的到底是现成的食物模型，还是可以用来替代假装或者制作食物的材料呢？

二十幼教师：可以替代假装或者制作食物的材料！但是托小班的孩子难道不需要吗？他们的动手能力比不上中大班的孩子，让他们自己动手做会不会太难了？

读懂儿童导师：托小班的孩子同样可以用其他的物品假装替代食物！就像前些天，我一朋友跟我说，她给她们家孩子买了一套仿真的厨具和食物模型，但结果孩子却并不喜欢玩哪些仿真的食物，而总是用家里的雪花片、蘑菇钉这些材料来当食物！她觉得很奇怪，就想着问问到底是什么原因？

于是我问她，孩子做的都是些什么吃的？朋友想了想说：“什么都有，比如我中午做了红烧排骨，下午她就会说她做的红烧排骨，基本就是上一顿吃了什么，她做的吃的就是什么。”接着我就问她：“那她做的这些吃的，你买的那些仿真玩具里都有吗？”朋友想都没有想就说：“肯定没有啊？怎么可能都有！”然后接着说：“我明白了，雪花片、蘑菇钉这些材料啥都能当，她想做啥都行！难怪她不喜欢我买的仿真玩具。”

在幼儿园里，孩子也是一样的，无论是托小班的孩子，还是中大班的孩子，当他们在玩过家家或者煮饭游戏的时候，他们的游戏都是来源于他们自己的生活经验，他们想做的吃的也都各不相同。

教师不可能把所有孩子需要的食物都提供成品在区角中，同时，也不需要！当儿童有明确的游戏意图时，他们会主动寻找材料来替代或者制作他们想做的食物，在这个过重中儿童解决问题的能力、小肌肉动作、假装游戏等等这些能力都能得到发展！而当教师提供了现成的模型时，反而在一定程度上限制了儿童的想象和发展空间。

二十幼教师：明白了，也就是说如果在区角里投放蔬菜、水果，也应该投放真实的蔬菜、水果，让孩子在操作中收获真实的经验。

读懂儿童导师：是的！如果没有条件投放真实的蔬菜、水果，那就让孩子们自由的发挥想象和创造力，自己寻找材料替代或者制作吧！

写在最后

作为教师，我们要相信儿童，他们是天生就会玩儿的人，也是拥有主动学习、解决问题能力的人！所以，老师们，请放心的把区角里那些仿真的食物模型收起来吧，让儿童拥有更多自由想象与创作的空间，在动手操作的过程中实现自主地学习与发展！

创作

连佳莉

编辑

橙子