昨天比较忙断更，在此对各位说声抱歉

今天咱们继续教师资格证科目二的简答题知识点汇总

主体为两块，班级管理和教学实施容易考材料题

班级管理已经写过，没看到的童鞋可以看看往期文章

今天写教学实施，跟着肖老师一起进入复习状态吧！

考点1：小学课堂教学情境创设

一、教学情境的概念

教学情境是指在课堂教学环境中，作用于学生而引起学生积极的学习情感反应的教学过程或环境。

二、创设教学情境的方法

（1）借助语言创设教学情境

最常用的手段和方法。在教学过程中运用生动优美的语言创设教学情境，能够使学生沉浸在教师勾勒的美好氛围中。

（2）借助问题创设教学情境

问题的存在有助于激发学生的探索欲和求知欲，培养学生探究新知的能力。

（3）借助多媒体创设教学情境

多媒体可以让学习形式变得生动和活泼。

（4）运用游戏创设教学情境

满足学生爱玩好动的特点，产生愉快的学习氛围。

（5）运用故事创设教学情境

让学生产生身临其境之感。

考点2：小学生学习动机

—、学习动机概念

学习动机是指激发并维持个体进行学习活动，使个体的行为朝—定的学习目标前进的一种心理倾向或内部动力。

二、学习动机的基本结构

构成学习动机的两个基本成分是：学习需要和学习期待

学习需要：感到某种欠缺而力求满足的心态

学习期待：是个体对学习活动所要达到目标的主观估计

三、学习动机的功能

（一）激发功能：激发学习兴趣

（二）指向功能：朝着预定的目标前进

（三）维持功能：维持学习兴趣

（四）调节功能：调节学习的强度、时间和方向等。

四、学习动机的分类（单选）

1、内部动机和外部动机

内部动机：对学习本身的兴趣所引起的

外部动机：受外界的诱因所引起

2、高尚动机与低级动机

根据利己还是利他来区分，高尚动机是利他的，把学习同国家和社会利益联在一起；低级动机是利己的，只为满足个人利益。

3、远景性动机和近景性动机

远景性:长远目标

近景性:近期目标

4、直接动机和间接动机

直接：对学科内容的直接兴趣

间接：社会观念、父母意愿或教师期望等

5、认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力

这个理论由奥苏伯尔提出，他认为在学校教学情境中，学生的成就动机包括下三方面：

认知内驱力：以求知作为目标，从知识的获得中得到满足

自我提高内驱力：由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要

附属内驱力：为了获得长者的赞许和同伴的接纳而把学习做好

五、学习动机理论（单选）

（一）行为主义强化理论

代表人物：巴浦洛夫和斯金纳，认为强化能够促进学习动机，因此学校经常采用奖励和惩罚的办法督促学生学习。

（二）马斯洛需求层次理论

缺失需要：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要

生长需要：认知理解需要、审美需要、自我实现需要

（三）阿特金森成就动机理论

个体的成就动机可分为两类：力求成功的倾向和避免失败的倾向

（四）韦纳成败归因理论

归因是人们对自己或他人活动及其结果的原因所作出的解释和评价。韦纳通过研究发现，人们倾向于将活动的成败归结为以下六个因素：

除努力以外，其他五个因素都是不可控的。

（五）班杜拉自我效能感理论

个人对自己的能力是否胜任一项任务的基本判断与评价。

六、如何激发学生学习动机（简答）

（1）创设问题情境，实施启发式教学

（2）根据作业难度，恰当控制动机水平

（3）正确指导结果归因，促使学生继续努力

（4）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩

考点3：小学课堂教学组织

—、小学课堂教学组织形式（单选）

（一）个别教学制

古代中国，埃及和希腊的学校大都采用的形式。有利于因材施教，但难以系统化、

程序化地完成教学任务。

（二）班级授课制

年由夸美纽斯在《大教学论》中正式提出。

年，清政府《钦定学堂章程》后，班级授课制在全国范围内推广，直到目前都是我国中小学的普遍教学形式。

※复式教学：班级授课制的特殊形式，把两个或两个年级以上的儿童编排在一个教室里，由教师在同一课堂内对不同年级的学生分别教学的形式，在农村等师资匮乏的地区较为常见。

（三）分组教学制

内部分组：按年龄编班

外部分组：按学生的年龄或能力编班

二、新型教学组织形式

1.新教育

由朱永新教授发起的民间教育改革活动，核心理念是“过一种幸福完整的教育生活”。

2.翻转课堂

在信息化环境中，教授提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在课前进行观看,课堂中互助答疑的新型教学组织形式。

3.微课

教学时间短（10分钟之内）,内容少，资源容量小，主题突出。

4.微格教学

以少数学生为对象，在短时间（5-20分钟）内尝试小型课堂教学并录像,课后再进行分析。这是训练新教师的重要途径。

5.慕课（MOOK）

大规模开放的网络课程。

考点4：小学生学习

一、小学生学习方式的基础类型（单选）

小学生学习方式主要有研究性学习、合作学习和自主学习（联系：新课改中倡导自主、合作、探究的学习方式）

（一）研究性学习

一是指学习方式的研究性，二是指研究某一课程领域。

其特点有：

1、开放性：内容不是特定的体系，涉及的范围很广。

2、探究性

3、实践性：强调学习与社会、生活实际相联系。

组织形式主要有：

1、小组合作探究（最常见）

2、个人独立研究

3、个人研究与全班讨论相结合

（二）合作学习

其特点主要有：互动性、目标性、平等性、群众性、情境性、激励性

在合作学习中应注意：

（1）引导学生积极合作

（2）强调个人责任制

（3）在合作中培养学生的社会能力

（三）自主学习

学习者在学习活动中具有主体意识和自主意识

其特点是：

（1）能动性：相对于被动接受知识而言

（2）独立性：相对于传统学习的依赖性而言

（3）异步性：相对于传统学习的“齐步走”而言

考点5：小学课堂教学实施

—、小学课堂教学主要方法(单选)

(一)以语言传递为主的方法

1、讲授法

教师以语宣向学生传递知识的方法，例如讲述、讲解、讲演等。

基本要求：

①讲述的内容要具有科学性、系统性、思想性、趣味性

②讲究策略方式和语言艺术

2、谈话法

又叫问答法，教师按照一定的要求向学生提出问题。

①准备好问题和谈话计划

②善于启发引导

③善于归纳总结

3、讨论法

学生在教师指导下为解决问题而进行的探讨、辨别等。

①问题要有吸引力

②善启发引导和小结

4、读书指导法

教师指导学生通过阅读教科书和课外读物获取知识的方法

①指导学生精心阅读教科书

②指导学生善于阅读参考书

③指导学生写好各种形式的读书笔记

（二）以直观感受为主的方法

1、演示法

教师通过展示事物、教具、模型等指导学生获得知识的方法。

2、参观法

教师组织学生到校外一定场所进行直接观察、访问获得知识的方法。

（三）以实际训练为主的方法

1、练习法

学生在教师指导下运用知识来完成一定的操作，并形成技能的方法。

2、实验法

学生在教师指导下利用一定的仪器设备，通过条件控制来引起实验对象的变化，从观察中获得知识的方法。

3、实习法

组织学生在校内外一定场所从事一定的实践工作，在过程中形成技巧的方法。

（四）以情感陶冶为主的方法

1、欣赏教学法

引导学生体会某样事物的真善美。

2、情境教学法

教师有目的地引入或创设一定的情景来帮助学生学习。

二、小学课堂教学原则(单选、材料)

(一)直观性原则

1.概念

在教学中教师引导学生直接感知事物、模型，或通过形象的语言描绘教学对象，使学生便于理解。

2.要求

①正确选择直观教具和现代化教学手段

②直观与讲解相结合

③重视运用语言直观

（二）启发性原则

承认学生的主体地位，引导学生独立思考，自觉掌握科学知识。

①调动学生的主动性

②启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力

③让学生动手，培养其独立解决问题的能力

④发扬教学民主

（三）巩固性原则

引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识，使它们长久地保持在记忆中。

①在理解的基础上巩固

②重视组织复习

（四）循序渐进性原则

按学科逻辑和学生认识发展的顺序进行教学。

①按教材的系统性进行教学

②注意主要矛盾，解决好重难点

③由浅入深、由易到难、由简到繁

（五）因材施教原则

从实际出发，根据学生个别差异有的放矢进行教学。

①针对学生的特点进行有区别的教学

②采取措施，使有才能的学生得以充分发展

（六）科学性与思想性相结合原则

既要重视科学知识，又要注重政治、思想教育。

①确保教学的科学性

②深入发掘教材和教学情境中蕴含的教育性因素，自觉对学生进行思想品德教育

③把教育性因素贯穿各个教学环节

④不断提高教师自身的品德素养

（七）理论联系实际原则

注重运用知识去分析和解决问题，达到学以致用

①书本知识的教学要联系实际

②重视培养学生应用知识的能力

③正确处理教学与技能训练的关系

④补充必要的乡土教材

（八）量力性原则

指教学活动要适合学生发展水平，让学生可接受。

①了解学生的发展水平，从实际出发进行教学

②考虑学生认识发展的时代特点

思科一统、发力攻（巩）关、理论实际、因果循环

三、教学过程基本规律

（一）直接经验与间接经验相统一

直接经验是指学生的亲自活动，间接经验指他人的知识成果。

（二）掌握知识与发展能力相统一

（三）教师主导与学生主体相统一

（四）传授知识与思想教育相统一

四、教学过程基本阶段

1、激发学习动机——起始阶段

2、领会知识——教学的中心环节

3、巩固知识

4、运用知识

5、检查知识

科目二的材料分析题综合性比较强

可能会考到的考点进行了重点标注，但仅供参考，最好都学扎实

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