备课是教学的起点，是教育教学的首要环节，更是“双减”后提升课堂教学质量的关键。特别在课堂引入各类学习方式后，备课不仅越来越需要老师的技巧和匠心，还要具备过硬的专业性，更要牢牢抓住“育人”的核心目标。

让课堂具备深度，备课就要踏实走向专业、精准，我们的行动必须找到关键支点和有效经验。

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备课走向有效的第一步：

科学流程，备学生，设计学习

很多老师往往在设计学习目标时就“跟随”感觉，不知道目标是否合理，最后学习效果是否达到预期。可惜的是，学校提供给老师的教案往往也比较粗放。

传统教案模板

扭转这样的教学随意，必须借助科学和理性方法，先将备课对象和流程理清楚。

我们观察到，有一些极富创新、变革精神的老师，在备课开启之前，先是根据课标和学生素养，梳理出每个学科素养落地的具体表达，然后据此设计每个学段、每个单元的小主题，每个学科知识点结构清晰。

接着，目的地确定了，先不思考怎么走到那里，而是想“你怎么知道学生是否达到预期目标”，这个过程大量的评价量表会设计出来。这时，我们传统理解的备课才开始：为了达到“目的地”，你要设计什么活动和方式，给学生什么样的支持。

这一脑洞大开的模型其实最初来源于美国格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰格开发的“基于理解的设计”（UndershtandingbyDesign，简称UBD）。可见，备课就是教学设计，就是设计学生学习系统。教师专业化首先就要做到学习设计的专业化。

说回常态备课。实际操作中，老师如果基于加涅ADDIE模型和UbD模型，就可以清晰地将备课（准确地说是学习设计），分为七个步骤，称为“七步成师”学习设计模型法。

其基本流程和结构为：学习结果分析、重难点分析、学习者分析、学习目标设计、学习评价设计、学习过程设计、学习产品开发。

第一步：学习结果分析

思考学生到底学什么，为什么学。

学习结果分析一般分为三大步：

第一步，必须认真阅读课程标准、教材和考试说明等；

第二步，初步填写预期的学习结果表；

第三步，预判学习结果中哪些是重点，哪些是难点。

寻找学习结果也有三种方法：

一是提取：陈述性知识和技能是可以从教材中找到的。

二是提炼：有的观念、观点、技能不是直接从教材中可以找到的，而是需要进行一番思考，才能提炼出来。

三是综合：根据本章节的知识、技能等，分析可能会形成什么能力和素养。

第二步：重难点分析

重难点分析相当于要画出一个知识地图，这个时候就要分析学生的“新知”和“旧知”，因为学习新知是建立在旧知基础之上的。

比如通过层级分析可以分析出学生的起点在哪里，要突破哪些障碍才能达成目标，找到突破方法。

第三步：学习者分析

通俗说法是，“备学生”。

学生有以下六种类型：

ABCD型，提前学习者。还没有教A，学生已经会了，但这不一定是好事。

BCD型，学生的基础非常好，“理想型”学生，但这个类型的学生在现实班级里一个都没有。

B/C/D型，换一种形象化的表达就是缺胳膊少腿型。我们可以想象这样的场景：一大批学生都缺胳膊少腿，并且每个学生缺的部位还不一样。由此可见，教学不是一件简单的事情，因材施教、个性化教学由此产生。

0型，头脑中有一些知识的，只是没有学习新知时必备的B/C/D。

负型，这类型学生的头脑中装了一大堆错误的东西。错误的东西可以分成四大类：知错就改、知错难改、知错不改、自以为是。

3+5型，实际上绝大部分学生都是这种类型。3是指旧知残缺不全，5指的是头脑中装有大量的错误认知，就是“该知道的不全知道，不该知道的全知道”。

我们的学习设计，就要想方设法把“3+5型”学生变成“BCD型”。这需要两个技术，一个叫补缺，一个叫纠错。

建构新知

第四步：学习目标设计

目标在哪里？我们怎么确认到达了目标？如何引导学生到达目标？

根据三个问题，可研究出学习目标的撰写公式：

学习目标=学生+掌握程度+学习结果+可观察的行为（证据）

如何能撰写出这样的学习目标呢？可把学习目标分为以下几步：

第一步：定学习结果。根据对学习结果的分析，确定学习结果类型，是陈述性知识还是程序性知识，在陈述性知识中，是概念还是原理等。

第二步：分层次。认知领域的学习目标分为三个层次：记忆、理解、运用。

第三步：具体化。也就是一定要可观察，方法就是找动词、加条件、定标准。

第四步：造句子。加主体、调顺序、成句子。

第五步：学习评价设计

学习评价的全流程是：评价准备—获取信息—形成判断—决策反馈。

评价准备是核心环节，包括以下行为：依据不同的学习目标选择不同的评价方法、设计相应的评价活动、制订相应的评价标准（量规）。

第六步：学习过程设计

一般而言，学习有三个核心子过程——知识的建构过程、知识的巩固过程、知识的运用过程。简称为建构、巩固、运用，再加上启动和总结两个辅助子过程，这五个学习子过程构建了“五星网状”学习模型，基本的过程是“启动—建构—巩固—运用—总结”。

“五星网状”学习模型

启动：吸引学生课堂上的注意力，消除学习的障碍因素；建构：通过外界信息与头脑中原有知识发生交互作用，形成个人稳定的特有认知的过程；巩固：对知识的记忆、对技能的练习、对动作技能的训练，从而使知识和技能的提取基本达到自动化。运用：要学以致用，通过所学到的知识、技能、策略、方法等来解决问题、创造创作。总结：包括学生对所学知识的回顾、对经验的反思、对认知策略和元认知策略的探究和学习。

在实际教学中，不同学科、不同知识类型、不同学习结果，可以衍生出无限的教学变化。

第七步：学习产品开发

在以上步骤基础上，开发师生需要的教案、学案、素材、课件、作业等。

相信这样一套学习设计模型流程完整走下来，不仅我们对自己学习设计对象已然很清晰，而且不知不觉中我们不再

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