导语：学生们之前并未接受过情境式教学法，对于化学情境的认知也比较狭隘，主要学习都放在了化学理论与化学习题上，仍然是为了应付考试而学习的传统模式，忽略了化学在实际生活中的应用，不能够用化学来解释生活当中的现象，缺乏对化学的兴趣。因此，开展情境式教学是很有必要的，情境式教学法可以增强学生的学习动机，为学生营造更好的学习气氛。

01结合情境教学法的创设原则，可从如下几方面进行情景创设，需了解

1、从生产环保出发，创设围绕生活的情境

如：自然资源合理化利用、生产过程和工艺优化、废物回收再利用和有毒有害物质无害化处理。随着工业的快速发展，虽然物质得到了极大地丰富，然而另一方面环境问题也是层出不穷，诸如：雾霾、酸雨等灾害化天气越来越频繁，化学这门自然学科的学习与这些问题都是息息相关的，这些问题的解决和处理都离不开化学的影子。

教师从常见环境问题为视角，在高中《化学》必修一教材中“酸雨的形成与危害”的教学实例中，创设贴近学生生活的情境：①提供生活背景资料：展示酸雨造成的危害。②提出问题：“酸雨”距离我们到底有多远？同学们回忆一下在生活当中有与酸雨有关的影响么？

③教师展示一张学校窗户铁栅栏（栅栏表面锈迹斑斑），让学生们猜一猜栅栏修建了几年？④学生众说纷纭，说出自己的看法，教师告诉学生栅栏只安装了不到两年，大部分同学都猜测五年以上，知道结果后都很吃惊，书上关于酸雨的描述只是让学生有个印象，举出实例，学生们才知道酸雨在生活中影响这么大！

在上述教学实例中，教师通过图片和文字细数“酸雨”的众多危害，这种情境创设方法比较常见，但是这样的方式学生对“酸雨”并不能充分认识，不能达到共情。但当教师晒出学校的栅栏，并让学生猜测其使用年限时，这样的问题一下子就让学生感受到了酸雨的影响就在身边，使学生从书本中对酸雨的认识转到日常的生活中，感受强烈且真实。

2、从日常生活饮食出发，创设围绕生活的情境

如：食物营养、合成药物、人工素食、常见材料，民以食为天，学生每天都要吃饭，食物的性质、属性都是学生非常熟悉的食物例子，日常饮食与化学也有着无数的关联，从日常食物着手，不但可以让学生了解食物中关于化学的知识，还可以培养学生的化学想象力，以下是“蛋白质”教学实例，以身边的鸡蛋着手。

创设了一个富有生活感的情境：①上课开始，教师拿出一枚鸡蛋，磕开放入烧杯中，让同学们观察。提问同学们看到了什么现象。②学生依次说出鸡蛋的性质与特征。③教师用手指蘸取鸡蛋液，观察蛋液缓缓流下。

引导学生思考分子的微观结构，结合生活中液体、固体能否分开的过程，使学生认识到水的微观结构是颗粒状的小分子，而鸡蛋清是长链型大分子。一般教师在教学过程中只注重学生对蛋白质物理性质的学习。

而该教师着重讲述了分子结构如何影响物质的黏稠度，从微观到宏观的理解二者关系。教师引导学生结合生活，从宏观角度理解微观分子的行为，举出液体固体分开过程，类比可以想象蛋清微观结构是长链型大分子。培养了学生的微观想象力。

3、从药物与疾病出发，创设围绕生活的情境

每个人希望有一个健康的身体，生活中人们生病了要用到药品，例如：青霉素、青蒿素这些药物，帮助人们抑制了病毒、疾病。新型冠状病毒的出现，使我国开始着手于研制疫苗，时至今日，疫苗已经研发成功，国家免费给人们注射疫苗，人们更认识到化学在药物研制对于人类的贡献。

这样在药物研发中体现化学的情境都可以作为教学的素材，以下“铁的化合物的应用”教学实例中，教师就从身边的缺铁性贫血疾病出发，创设了增长学生生活经验的情境：①资料卡片：中国人口缺铁性贫血占约有2亿。②展医院做的血常规化验单，证明自己也是缺铁大军的一员。

③拿出自己携带的补铁药品，在PPT上展示其说明。④教师从口袋中拿出硫酸亚铁胶囊。以上实例中，教师举出中国缺铁人口数量，紧接着展示了自己的化验单，证明我国缺铁性贫血居民确实很普遍，这样真实的情境创设学生能够非常直观的感受。

分析补铁药品的说明更能让学生了解其作用机理，明白化学在其中的作用，也为后续研究补铁药品的性质埋下伏笔，这样贴近生活的情境更能够使学生产生共鸣，学会以带上化学眼睛看待生活中的现象，从课堂回归生活。在授课最后，教师直接服用硫酸亚铁胶囊，体现了情境的真实性。

4、从常见事物出发，创设围绕生活的情境

元素构成我们生活的世界，生活中随处可见化学的影子，化学无处不在，化学与生活密切相关。下面关于过滤实验的教学案例中，就是一个简单地从身边事物入手，创设了一个贴近生活的情境：①上课前，教师从教室阳台上的花盆中抓取少量泥土，加入到烧杯中（透明烧杯中加入多于三分之二的水，供学生随时观察）。

②课中教师叙述：上课前，烧杯中水质十分浑浊，短短的5分钟之后，大家观察，大部分泥沙已经沉底，随着静止时间增长，同学们观察到烧杯中溶液越来越清澈。这节关于过滤的实验课，老师并没有按照传统方法用化学药品配制。

而是从花盆里抓了一把泥沙就开始实验，这个小小的举动，对于课堂却有着不一样的效果，实验原料就来自身边，学生感到离化学很近，这样贴近生活的情境拉近了学生与化学的距离，也加深了学生对化学的熟悉。

02了解教学目标及难点，从实践出发，以情境式教学法相关理论为指导

宏观辨识与微观探析：通过分类常见玩具或电器中电池类型，培养学生物质分类能力，通过分析锌锰干电池结构培养学生微观探析、分析结构如何影响性质的能力。能量守恒定律观念：举出遥控器电池、儿童汽车、汽车电瓶等电源，讲述化学能与电能的相互转换，加深物质能量守恒定律在学生脑海中的印象。

证据推理与动手能力：让学生自己动手解剖锌锰干电池，构建化学电池模型，培养学生推理反思能力。科学态度与探索精神：让学生未来汽车中所采用的是动力来源，提升学生主动探索能力。教学重难点：反应方程式的书写，教师抛砖引玉写出一个原电池作用机理。

让学生自己动手去写电池两极反应方程式，推理可能的化学电源内部结构与工作原理。让学生自己动手解剖七号锌锰干电池，通过这样的方式来了解化学电池结构、掌握化学电池作用机理并展示电源结构图片让学生验证与自己猜想是否相符，用以上几种方式最终达到突破教学重难点的目的。

结语：情境式教学法在教学过程中有着能够让知识贴近生活、让学生对化学更加地熟悉、让课堂回归生活等优点。培养了学生的想象和联想的能力、学会用化学解决身边问题、看待事物的角度发生转变，从而强化学生的学科素养。