“昆虫模型”STEM课程建构中挖掘“法布尔”生态资源的实践研究

——奉贤区洪庙小学

导语

本次分享的课题属于上海市教育学会中小学科学教学重点课题，在年1月25日完成研究并已结题。

STEM是真实情景、真实问题，并以工程实践去解决的跨学科学习方式。STEM课程是以跨学科学习方式为主导的课程模式。“昆虫模型”STEM课程是以我校法布尔实验室的虫虫观察活动为引入，发现众多的虫虫，并以昆虫展示秀为场景让学生在不伤害虫虫的前提下，利用法布尔实验中的器材进行昆虫模型制作，不断地使用合适材料进行优化制作，完成对昆虫多层次地研究，对昆虫有一个更好的认识。

研究成果

《“昆虫模型”STEM课程建构中挖掘“法布尔”生态资源的实践研究》是学校课程资源实现进一步开发实践的课题研究，也是依托法布尔实验室项目使校本资源构建与课题研究实现双赢的有效途径。在区、校领导的大力支持与全体课题组成员的共同努力下，经过四年地不断探究、探索和实践，完成了目标，达到了预期的成果。

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借助法布尔构建课程体系

“昆虫模型”STEM课程的研究起源于沪教版三年级第一学期第三单元《昆虫》一课，教材通过昆虫模型STEM短活动的实践，用问题情境、尝试设计、制作模型、发布展示，以及后期不断地发现问题，重复这样探究的过程让学生对昆虫有一个整体的认知。在学年的工作安排中，由于结合了我校的综合活动课程，原有的“昆虫模型”STEM课程进行改善后，改名为《昆虫智趣屋》。活动时间是每周五的1:10—2:40。在综合活动课中，更多的学生加入到了探究昆虫的队伍中。在课程开发的初期，法布尔课程中其他的课程借鉴了较为成熟的“昆虫模型”STEM课程的体系，为校综合实践的开发奠定了基础。

年由于疫情影响，学校的综合活动课程也受到了波动，为了继续开展学生对于昆虫的探究，此时法布尔中正好出现了许多绿色的跳跳虫，孩子们的兴趣一下子被激发，因此我将课程的设计从昆虫的大类转移到了一小类的研究——蚱蜢，这就是《蚱蜢探秘》开始的缘由。《蚱蜢探秘》是基于学生兴趣和学生的年龄特点、认知经验设计了蚱蜢知多少、蚱蜢捕捉器、蚱蜢的观察、蚱蜢的饲养、蚱蜢的一生五个探究专题。其中在蚱蜢的饲养又安排了蚱蜢爱吃的食物、影响生活的因素、蚱蜢喜欢的环境、室内外对比饲养等四个小专题。这些内容相互关联，有较强的逻辑关系。在这之后，我们不断地推进单类别的昆虫活动，如蝴蝶探秘、蜜蜂蜂蜜、蚂蚁探秘……最终形成法布尔昆虫探秘课程。

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挖掘法布尔梳理昆虫类别

“昆虫模型”STEM课程是以法布尔实验室的虫虫观察活动为引入，在这个活动中，学生不仅可以亲密接触大自然，也可以更为直观地观察小昆虫。由于季节不同，学生会发现找到的昆虫各有千秋。因此整合学生们的观察发现，为我们洪庙小学法布尔生态实验室中的昆虫做一个系统地梳理是有必要的。在研究过程中，我们对学校不同区域的昆虫、不同季节的昆虫以及同种类不同外貌的昆虫进行研究调查。

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深入法布尔开发操作策略

法布尔是我校的特色资源，昆虫STEM课程在开发之初的核心就是法布尔，因此要立足‘法布尔’中的资源探索，带领学生在法布尔中有序地探究。以学生的学为主，设计教学中的支架，包括学习任务单、评价单以及完成的任务描述书。在教学中，这些支架可以有效帮助学生自主完成探究任务，将教学的模式从教师的教转变成教师的引，使整个探究的活动以生为主，让学生真正参与到活动中。在开展过程中我们研究了以下策略：

1.基于法布尔生态实验室的昆虫筛选策略。

2.基于法布尔生态实验室的昆虫观察策略。

3.基于模型的材料选择策略。

4.制作互动策略。

结束语

在《“昆虫模型”STEM课程建构中挖掘“法布尔”生态资源的实践研究》中，我们一共经历了四次课程变革。在一开始的兴趣课中，教师只是把昆虫作为学生研究的对象，带领学生了解一些简单的昆虫知识。到了—学年，昆虫模型STEM课程的上课时间为每周五12:45—13:45，课程只是以教师为中心而开展的拓展课程。之后由于结合了我校的综合活动课程，活动时间是每周五的1:10—2:40，轮番给四个班级进行授课，而有关昆虫的其他探究活动则放在双周周一的3:00—4:30。

昆虫STEM课程是洪庙小学法布尔生态课程中的一部分，是依托法布尔的真实情境而创设的自然课程。在课程中，结合法布尔的自然资源，利用这些资源进行昆虫模型的制作。在这样的活动中，课堂是完全开放的，学生在法布尔实验室可以用所有的感官去实践并去体验。而在课程学习中，运用了多学科的知识以及技能去解决问题，特别是用工程实践去获得最满意的结果。教师在活动中，既是课程的设计者也是执行者，希望学生在这样的课程中能够学到更多并更加热爱自然！

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