■聚焦年高考

年国务院印发《关于深化考试招生制度改革的实施意见》，标志着新一轮高考改革正式启动。迄今8年，新高考从命题理念到考查内容、形式，始终遵循“有利于促进学生健康发展、科学选拔各类人才和维护社会公平”的指导思想推进改革。这也是今年高考试题呈现出的一个最为直接、强烈的导向信息。

加强对学科思想和学科整体性思维的考查

20世纪80、90年代，每年高考过后相关部门都要统计知识点的覆盖率是否达到了70%，以此来评价高考命题的全面性。近些年不再进行这样的统计，因为新高考的命题立意超越了知识的覆盖，以能力和核心素养的考查统领知识的考查。

年高考试题更注重与现实、与时代发展的广泛关联，不是考查哪一个或一些知识点，而是点面结合，以点带面，考查学科核心能力，强调对学科体系的整体性掌握。

以年高考数学为例，全国甲卷理科第20题、文科第21题考查数形结合的思想，全国乙卷理科第21题、文科第20题考查分类与整合的思想，新高考Ⅰ卷第16题考查特殊与一般的思想，新高考Ⅱ卷第19题考查统计与概率的思想，正是立足学科思想方法层面设计试题，将多个要素连接整合，整体性考查了数学学科体系。

年高考全国卷理综化学试题针对“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”等大概念，指向学科的整体性思维考查。试题要求学生多角度、多层次、多维度地认识化学基本规律，使问题建立在知识的产生式系统上，而不是一个孤立的固化的教材体系上，并且能用所学化学知识来解决实际问题。这对教学提出了更高的要求，我们必须转变教学理念。以前对于知识和能力的训练点比较明确，具体标注在教学大纲和教学辅导用书上，强调精准掌握每一个概念、公式、方法，追求“深挖洞”，教师踩点教学，考试踩点答题、踩点得分。以知识点为主的教学，学生“只见树木，不见森林”，所谓的“精准”掌握，限定了思维的空间，弱化了知识迁移和灵活运用能力，难以形成系统性思维。新课程强调学科的整体性，新高考与之配合，对问题的理解和回答不是落在一个或几个点上，而是既需要在特定背景下对知识准确理解，又需要贯通知识之间的纵横联系，灵活应用。

启示：面对新高考，依旧靠刷题训练解题能力，忽视知识的形成过程，不能从多元性、关联性、层次结构性等方面把握问题与事物本质的教学，必然产生诸多的不适应。

在解决现实问题中考查学科核心素养

新高考试题一个突出特点是贴近生活和社会，将生动鲜活的事例融入试题，给考生搭建学习、实践与思考的大舞台。

例如，年英语全国乙卷介绍了由中国主导推动、联合国授权设立的国际茶节及其一系列活动，既体现出世界对中国茶文化的认同以及中国话语权、影响力的提升，又推介了通过茶促进经济发展、文化繁荣、减少贫困的发展思路，为世界的发展提供了中国方案。这些题目或展现中国发展成就，或弘扬中华优秀传统文化，彰显了高考的育人功能，实现了考查学科核心素养的目标。

年数学全国乙卷文科、理科第19题，以生态环境建设为背景材料，考查学生应用统计的基本知识和基础方法解决实际问题的能力，同时也考查了数据处理与数学运算素养。全国数学新高考Ⅱ卷第19题，试题的情境是以在某地区进行流行病学调查为背景，利用数学模型进行疾病预测，助力精准防控。该题不仅贴近社会现实问题，增加了学生的生活真实感，而且对统计与概率的思想、数据分析方法进行了深入的考查。

近些年全国卷高考物理试题情境创设用心独到，给人以带入感，激发考生兴趣和解决问题的动机，今年更具特色。例如，有北京年冬奥会首钢滑雪大跳台的情境，有高速列车穿过隧道的情境，有航天员在“天宫二号”上自由飘浮的情境，有用智能手机测地磁场的情境等。新课程加强了物理学与社会发展、技术进步的联系，

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